В конце 2025 года Ульяновский педагогический университет представил итоги исследования, посвященного обучению детей начальных классов использованию искусственного интеллекта. В перспективе речь шла и о применении нейросетевых технологий в обучении детей. В чем ИИ способен заменить учителя, почему для школьников в технологиях ИИ есть элемент «магии», чем использование нейросетей в учебе может быть опасно, а чем — полезно — в нашем материале. 

Научная работа проводилась в образовательных учреждениях Ульяновской области и Татарстана при поддержке Минпросвещения РФ. По ее итогам созданы программа дополнительного образования, учебно-игровые материалы и запущена электронная база образовательных ресурсов, а также выпущены методические рекомендации по внедрению лаборатории соревновательной робототехники в образовательный процесс. Об итогах исследования «Улпресса» попросила рассказать руководителя исследования, доктора педагогических наук, завкафедрой информатики УлГПУ Валерия Шубовича.

— Валерий Геннадьевич, вы изучали формирование информационной культуры у младших школьников в системе допобразования, но говорите и о перспективе включения этого обучения во ФГОС. На ваш взгляд, в какие сроки это может произойти и в каком виде — как часть учебной программы по одному из предметов?

— На данном этапе наиболее реалистичным видится не прямое включение в ФГОС, а широкое распространение разработанных методик на уровне регионов и отдельных образовательных учреждений. Это могут быть модули в рамках внеурочной деятельности, программы кружков (например, по медиаграмотности или основам цифровой гигиены), а также методические рекомендации для учителей по использованию элементов ИИ на своих уроках. Данный этап необходим для накопления практики, подготовки педагогических кадров и адаптации технологий.

В долгосрочной перспективе, трех-семи лет, наиболее вероятным сценарием представляется не создание отдельного предмета «Информационная культура», а межпредметная интеграция. Навыки информационной культуры носят метапредметный характер, и их логично формировать в рамках уже существующих дисциплин:
— «Окружающий мир»,»Литературное чтение» и «Русский язык»: использование ИИ для поиска информации и фактчекинга при подготовке сообщений.
— «Технология» и «Информатика», где она есть в начальной школе: знакомство с базовыми принципами работы ИИ, этикой взаимодействия с цифровыми технологиями, правилами кибербезопасности.

Таким образом, переход от системы дополнительного образования к обязательному стандарту − это эволюционный процесс. Наше исследование, проведенное в условиях дополнительного образования, является первым шагом, доказывающим целесообразность и эффективность этого пути. Оно предоставляет готовые методики, которые уже сейчас могут использоваться для подготовки к будущей, более глубокой интеграции в систему общего образования.

— По итогам исследования создана программа дополнительного образования. Ее цель — научить школьников обращаться с искусственным интеллектом для получения нужной им информации? И как может проходить такое обучение?

— Цель созданной программы дополнительного образования шире, чем просто обучение младших школьников использованию искусственного интеллекта для получения информации. Её главная задача — сформировать у обучающихся информационную культуру, где технологии на базе ИИ выступают ключевым инструментом. Программа направлена на развитие устойчивых навыков работы с информацией: её поиск, систематизацию и анализ. При этом большое внимание уделяется воспитанию ценностных ориентиров, то есть безопасному и этичному поведению в цифровой среде.

Процесс обучения построен на сочетании теории и практики. Теоретические знания преподаются в интерактивной форме через мастер-классы, тренинги и «цифровые экспедиции», которые проводит педагог. Практическая же часть основана на индивидуальной и групповой работе над учебными проектами и кейсами. Для этого используются разнообразные современные форматы занятий, такие как учебные веб-квесты, хакатоны, игровые практикумы, парный фактчекинг и аналитические воркшопы. Подобная педагогическая стратегия позволяет эффективно развивать у младших школьников навыки, необходимые для жизни в современном информационном обществе, и повышает их вовлечённость в учебный процесс.

— Насколько нынешним младшешкольникам, по вашим наблюдениям, интересны ИИ и его возможности?

— Опираясь на анализ общедоступной информации и тенденций, можно с уверенностью сказать, что интерес младших школьников к искусственному интеллекту очень высок. Для них это не абстрактная научная концепция, а часть их повседневной жизни, которая воспринимается с большим любопытством.

Этот интерес подогревается несколькими факторами. Во-первых, современные дети − «цифровые аборигены», они растут в окружении умных устройств. Голосовые помощники, которые могут рассказать сказку или ответить на вопрос, рекомендательные системы в видеосервисах, предлагающие мультфильмы, или даже умные персонажи в видеоиграх − всё это проявления ИИ, с которыми они сталкиваются постоянно. Для них это привычная и органичная часть мира.

Во-вторых, ИИ обладает элементом «магии». Возможность по текстовому описанию создать уникальную картинку, сочинить мелодию или написать короткий рассказ захватывает воображение. Это воспринимается как удивительный инструмент для творчества и игры, который позволяет мгновенно воплощать в жизнь самые фантастические идеи, будь то «космонавт, летящий на дельфине» или «замок из мороженого».

Таким образом, для младших школьников ИИ − это не сложная технология, а скорее новый, интерактивный и очень увлекательный способ взаимодействия с миром, источник развлечений и мощный помощник в творчестве, что и объясняет их живой и неподдельный интерес.

— В чем искусственный интеллект может помогать детям: в поиске нужной информации, создании графических материалов, в чем-то еще? Ведь сейчас взрослые уже отдают ИИ выполнение простых задач, вроде написания типовых текстов, программного кода и так далее. Стоит ли учить детей доверять эти задачи ИИ, не приучит ли это ребенка «не думать самому», а только формулировать задачу и перекладывать ее на ИИ? Есть примеры школьников, которые пишут доклады с помощью ИИ, просто задавая ему нужную тему.

— Безусловно, искусственный интеллект открывает перед детьми огромные возможности, но ваш вопрос затрагивает самую суть проблемы: как сделать ИИ инструментом развития, а не «костылем» для мышления. Опасение, что делегирование задач ИИ отучит детей думать самостоятельно, вполне обоснованно, если использовать эту технологию бездумно. Однако при правильном подходе ИИ становится не заменой, а мощным катализатором мыслительного процесса.

Ключевая идея в том, чтобы сместить фокус с получения готового результата на сам процесс работы с информацией. Например, младшем школьнику нужно подготовить доклад про амурских тигров. Один ребёнок действительно может ввести тему «Амурские тигры» и получить готовый текст, который он даже не прочтет. Это путь к интеллектуальной деградации. Но другой школьник, под руководством взрослого или обученный правильной методике, подойдет к задаче совершенно иначе. Он будет использовать ИИ не как исполнителя, а как умного собеседника и ассистента.

Вместо одного общего запроса он разобьёт задачу на части: «Объясни простыми словами, в чем разница между подвидами тигров», «Собери в таблицу основные угрозы для популяции амурских тигров», «Найди малоизвестные факты об их повадках». Уже на этом этапе ребенок учится анализировать тему и правильно формулировать вопросы. Получив ответы, он не будет их слепо копировать. Начнется главный этап работы: проверка фактов, ведь ИИ может ошибаться; отбор самого важного и интересного; выстраивание собственной логики повествования и, наконец, написание уникального текста своими словами, добавление собственных выводов и мыслей.

В таком сценарии ИИ помогает преодолеть «страх чистого листа», предоставляет первичный материал и экономит время на рутинном поиске, высвобождая его для самой важной, творческой и аналитической работы, которую может выполнить только человек. Этот же аргумент можно отнести к ситуации, когда ребенку нужно создать графику. Младший школьник может не уметь рисовать, но с помощью ИИ он может визуализировать свои самые смелые идеи, выступая в роли режиссера или арт-директора, который подбирает стили, цвета и композицию.

Таким образом, задача взрослых − не запрещать ИИ, а научить детей быть его «требовательным заказчиком» и «критическим редактором». Вместо того чтобы просто потреблять сгенерированный контент, ребенок учится анализировать, синтезировать информацию из разных источников, проверять ее достоверность и создавать на ее основе нечто новое, свое. При таком подходе ИИ не отучает думать, а, наоборот, поднимает планку, требуя для эффективного использования более сложных навыков мышления, чем простое заучивание и пересказ.

— Вы изучали и аспекты восприятия детьми искусственного интеллекта. Не секрет, что ИИ может ошибаться, так как работает с ограниченным массивом данных. Насколько ребенок объективно оценивает информацию, выдаваемую ему ИИ? Может ли он подойти к ней с критической точки зрения или принимает ее без сомнений? И чему с точки зрения критической оценки результатов работы с ИИ нужно учить детей?

— Действительно, дети склонны воспринимать информацию, полученную от искусственного интеллекта, как истину в последней инстанции. Это связано с тем, что критическое мышление еще находится в стадии формирования, а авторитет технологии высок. Ребенок не всегда понимает, что ИИ не обладает знаниями в человеческом смысле, а лишь генерирует текст на основе вероятностных моделей, что и приводит к ошибкам.

Поэтому ключевая задача − научить ребенка воспринимать ИИ не как всезнающего оракула, а как очень эрудированного, но иногда ошибающегося собеседника. Важно привить привычку проверять полученные от нейросети факты в нескольких надежных источниках, будь то энциклопедии, научные сайты или учебники. Следует поощрять ребенка задавать уточняющие вопросы и сопоставлять ответ ИИ с собственным опытом и здравым смыслом. Основная цель — выработать у него здоровую долю скепсиса и превратить проверку информации в неотъемлемую часть работы с любыми данными, в том числе и сгенерированными нейросетью.

— В перспективе вы говорите и об использовании ИИ для обучения детей. В какой части в школе, на ваш взгляд, нейросетевые технологии могут заменить педагога или помочь ему?

— Нейросетевые технологии не заменят педагога, но могут стать его незаменимым помощником. Основная ценность ИИ в образовании заключается в автоматизации рутинных задач, таких как проверка домашних заданий или подбор типовых упражнений. Это высвобождает время учителя для более важных аспектов работы, которые недоступны машине: индивидуального общения с учениками, развития их творческих способностей и эмоционального интеллекта. Кроме того, ИИ способен создавать персонализированные образовательные траектории, адаптируя сложность материала под уровень каждого ребенка, что позволяет педагогу эффективнее работать с классом, где собраны дети с разными способностями.

— Какие советы по обучению ребенка работе с ИИ вы бы в первую очередь дали родителям?

— В первую очередь посоветовал бы сделать акцент на том, что искусственный интеллект − это инструмент, а не источник абсолютной истины. Важно с самого начала научить ребенка относиться к полученной от нейросети информации критически, выработав привычку проверять ключевые факты в авторитетных источниках.

Кроме того, следует поощрять использование ИИ не как способа получить готовое решение, а как партнера для мозгового штурма. Покажите, как с его помощью можно генерировать идеи, исследовать тему с разных сторон и создавать черновики, которые затем нужно обязательно дорабатывать, привнося собственный стиль и мысли. Это научит не замещать свои усилия, а приумножать их.

 

Фото — пресс-служба УлГПУ.